Pages de garde 2018-2019

L’année prochaine, Ludo prendra encore plus de place dans la classe puisque j’ai choisi la méthode de lecture « Dire, lire, écrire avec Ludo » pour mes CP.

Voici donc les pages de garde pour les cahiers :

Les petits cahiers

https://laclassedameline.files.wordpress.com/2018/06/pages-cp-ce1.pdf

 

Les grands cahiers

https://laclassedameline.files.wordpress.com/2018/06/pages-grands-cahier-cp-ce1.pdf

 

Les intercalaires du classeur Questionner le monde

https://laclassedameline.files.wordpress.com/2018/06/classeur.pdf

 

Et nouveauté cette année, le cahier des aventures de Ludo quand il partira en week-end chez les élèves

pages grands cahier cp ce1

Merci Mic pour ces dessins !!

 

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Mise à jour des étiquettes du programme du jour avec Ludo

Mise à jour de quelques étiquettes du programme du jour avec les intitulés des nouveaux programmes :

GS

GS

CP

cp

CE1

ce1

Toutes les étiquettes du programme du jour ici

Pages de garde 2016/2017 avec Ludo

Je sais bien qu’il y a encore le temps mais ce qui est fait n’est plus à faire et en plus il pleut !! Voici donc les pages de garde pour les cahiers des GS/CP/CE1 mises à jour. Vous trouverez le cahier d’écrivain, le cahier d’autonomie, le cahier d’anglais, le cahier de liaison, le cahier des sons, le cahier de lecture d’albums, les cahiers des GS, les pages des petits cahiers (cahier du jour, cahier de maths), les intercalaires du lutin, toutes ces pages à l’effigie de notre mascotte Ludo. Merci à Mic pour tous ses dessins !!

2016-05-22

Programmation lecture CP avec Pilotis – version 2

Deuxième programmation proposée en lecture pour les CP à partir de la méthode Pilotis.

Pas de changement concernant la phonologie. 

Par contre, du changement dans les albums étudiés avec l’utilisation des albums de Pilotis. La programmation est allégée par rapport à ce qui est proposé dans le guide du maitre car avec 3 niveaux, impossible pour moi de caler toutes les séances qui y sont prévues.

En production d’écrits, utilisation de  « Ecrire avec Ludo« . J’ai sélectionné quelques thèmes en fonction soit de la lecture, soit des activités de découverte du monde.

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« Ecrire avec Ludo » en période 4 avec les CP

Nouvelle évolution pour les CP cette période :

Je débute de la même manière avec la lecture de l’histoire et la présentation du dessin. Les élèves s’expriment librement sur le dessin, on commence à réfléchir à une histoire.

Nous poursuivons avec la constitution de la boite à mots. Je projette celle-ci au TBI puis nous la complétons en fonction des besoins de chacun. Je l’imprime ensuite et la distribue aux élèves.

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En s’aidant des mots de la boite, chacun écrit directement son brouillon dans le cahier. Les assiettes ne sont plus utilisées.

Le lendemain, les élèves corrigent leur production : je souligne les erreurs qui peuvent être corrigées par les élèves (oubli de majuscule, écriture des mots-outils, mots connus) ou réécris le mot correctement. Les élèves recopient ensuite leur texte sur la page de droite sous le dessin.

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« Ecrire avec Ludo » en période 3 avec les CP

Nouvelle évolution dans l’organisation de la production d’écrits avec Ludo pour les CP :

Nous commençons toujours la séance avec l’observation du dessin, puis la lecture de l’histoire. Les élèves s’expriment ensuite sur l’image et commencent à formuler des phrases.

Puis nous préparons collectivement la boite à mots au tableau. Les mots sont classés par nature grammaticale. Les élèves proposent les mots en fonction de leurs besoins et de la phrase qu’ils ont en tête.

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Je leur distribue ensuite les assiettes correspondant aux fonctions dans la phrase, déjà utilisées en période 2. Les élèves n’utilisent plus d’étiquettes mais les mots du tableau. Ils écrivent directement dans les assiettes.


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 Une fois la production terminée, ils me lisent leur phrase et nous effectuons ensemble les corrections nécessaires.

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Je garde ensuite les assiettes jusqu’au lendemain. Ils recopient alors leur phrase dans leur cahier.

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« Ecrire avec Ludo » en période 2 avec les CP

Evolution de l’organisation avec les CP pour la production d’écrits avec Ludo par rapport à l’organisation de la période 1

Nous commençons toujours la séance avec l’observation du dessin, puis la lecture de l’histoire. Les élèves s’expriment ensuite sur l’image et commencent à formuler des phrases.

Je leur distribue ensuite des étiquettes mots qu’ils utiliseront pour écrire une phrase. Pour cela, chaque élève dispose de 2 assiettes : l’assiette bleue qui correspond au groupe sujet et l’assiette rouge qui correspond au groupe verbal. J’enrichirai en cours de période avec l’assiette verte, correspondant aux compléments circonstanciels de lieu ou de temps. Plus d’explication dans l’article « Ecrire des phrases au CP avec le mur des mots« .

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Les élèves utilisent les étiquettes dont ils ont besoin et les placent dans les assiettes. Ceci leur permet de visualiser les 2 parties de la phrase et de construire une phrase cohérente avec un sujet et une action. La flèche et le rond rappellent à l’élève la nécessité de la majuscule au début de la phrase et du point à la fin.

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Lorsque la phrase est correcte, elle est collée dans le cahier d’écrivain. Le lendemain, la phrase est recopiée.

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Je plastifie par ailleurs les étiquettes-mots et nous les trions pour les placer dans les boites à mots : mots outils, ponctuation, noms féminins, noms masculins, adjectifs, déterminants, verbe.

Les boites restent à disposition des élèves qui peuvent les utiliser pour produire des phrases en autonomie, quand ils ont un moment libre.

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Quand la phrase est validée, elle est recopiée dans le cahier d’écrivain :

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« Ecrire avec Ludo » : mon organisation en GS-CP-CE1

Je me suis moi aussi lancée cette année dans l’aventure de la production d’écrits à partir de la méthode « Ecrire avec Ludo » proposée par Mic.

Je suis enchantée des résultats obtenus ! 

Quelques explications sur mon utilisation dans mon triple niveau :

Chaque mercredi matin, j’ai réservé un créneau collectif pour cette activité. Je commence par afficher l’image de la semaine puis je lis l’histoire introductive que l’on trouve dans le classeur des outils complémentaires.

Chacun s’exprime ensuite librement sur l’image sans faire une simple description. Par exemple, pour le thème « Ludo est malade », nous avons cherché des causes à sa maladie, ceci afin d’enrichir le texte. J’insiste sur la construction des phrases à l’oral à ce moment là, puisqu’il s’agit de la préparation du futur travail écrit.

Lorsque cette discussion est terminée, les GS et les CP commencent à colorier l’image et je continue avec les CE1 uniquement : je leur distribue alors la boite à mots et nous la complétons avec les mots dont ils pensent avoir besoin. Les CE1 commencent alors la production de leur texte en autonomie.

Je travaille alors de nouveau avec les GS et les CP. La production se fait en dictée à l’adulte. Je saisis ensuite le texte pour le coller dans le cahier d’écrivain des CP ou le cahier de vie des GS.

Le travail s’arrête là pour le moment avec les GS. Pour les CP, j’ai repris l’idée de Titline : le lendemain, ils reconstituent une des phrases du texte à partir d’étiquettes.

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 un cahier de CP

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 un cahier de GS

Les CE1 reprennent leur texte le vendredi après-midi. J’utilise le codage de correction proposé par Mic dans la méthode et ils ont à leur disposition le carnet d’enquête proposé dans les outils complémentaires. Celui-ci les guide pour la correction qui se fait en autonomie. Ils corrigent leur texte et le recopient au stylo sous l’image.

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un cahier de CE1

Ce fonctionnement évoluera au fur et à mesure de l’année pour les CP, pour tendre vers une production autonome.

Je posterai de nouvelles productions à ce moment là.

Chevalets des prénoms avec Ludo

J’ai préparé des chevalets avec les prénoms avec  Ludo pour les garçons et Nina pour les filles (merci Mic !!) .

Je les poste en version modifiable pour que vous puissiez les adapter à votre classe (les 3 modèles sont regroupés dans le même fichier) :

                         CP                                 CE1                               GS

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