« Ecrire avec Ludo » en CP : organisation sur l’année

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Je récapitule ici l’organisation que j’ai adoptée avec les CP cette année et que je continuerai l’année prochaine, vue la réussite auprès des élèves.

Période 1 : Dictée à l’adulte et recomposition d’une des phrases du texte produit avec des mots étiquettes

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Période 2 : écriture de phrases avec des mots étiquettes

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Période 3 : écriture de phrases à partir de la boite à mots et des assiettes fonctions

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Périodes 4 et 5 : Production directe dans le cahier à partir de la boite à mots

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J’ajoute la fiche de prép :

organisation

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« Ecrire avec Ludo » en période 4 avec les CP

Nouvelle évolution pour les CP cette période :

Je débute de la même manière avec la lecture de l’histoire et la présentation du dessin. Les élèves s’expriment librement sur le dessin, on commence à réfléchir à une histoire.

Nous poursuivons avec la constitution de la boite à mots. Je projette celle-ci au TBI puis nous la complétons en fonction des besoins de chacun. Je l’imprime ensuite et la distribue aux élèves.

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En s’aidant des mots de la boite, chacun écrit directement son brouillon dans le cahier. Les assiettes ne sont plus utilisées.

Le lendemain, les élèves corrigent leur production : je souligne les erreurs qui peuvent être corrigées par les élèves (oubli de majuscule, écriture des mots-outils, mots connus) ou réécris le mot correctement. Les élèves recopient ensuite leur texte sur la page de droite sous le dessin.

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Outil « Des mots pour écrire » pour les GS et les CP : quelques changements

Dans le lutin de mes CP, j’ai mis en place une partie « des mots pour écrire » afin qu’ils puissent utiliser ce cahier lors de la production de phrases ( voir l’organisation ici).

Depuis quelques temps, avec ma collègue de maternelle, nous voulions mettre en place, sur ce principe, un outil qui suivent les élèves depuis la MS jusqu’à ma classe. Problème : nous hésitions sur le support et son organisation, afin que l’outil puisse être évolutif…. jusqu’à ce que je lise le super article de lKD3LIxPvti-styPB5-XLXwRXXM@119x39  sur son classeur de vocabulaire !

Il nous a fallu encore quelques temps pour que l’idée mûrisse et que nous l’adaptions à nos classes et à notre fonctionnement. C’est chose faite !!

Nous utilisons donc un classeur petit format, indépendant du lutin, séparé en 4 parties par des intercalaires : 

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Le classeur est donc commencé en MS. Les mots y sont classés par thèmes en fonction de ceux étudiés en classe : par exemple, nous avons les contes, les animaux de la ferme, la cuisine.

En GS, une catégorie s’ajoute : le lexique. Les mots sont classés en fonction du mot-étiquette.

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Un exemple : 

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En CP, nouvelle évolution avec l’introduction de la partie dictionnaire où les mots seront rangés en fonction de leur initiale.

Un exemple :

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Enfin, en CE1, introduction de la partie grammaire où les mots seront rangés en fonction de leur classe grammaticale.

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En GS et au CP, le classeur s’enrichira des mots tirés des albums étudiés en classe. Au CE1, nous l’enrichirons avec des mots rencontrés dans le quotidien de la classe : dictée, lecture principalement.

Un immense merci à Afficher l'image d'origine sans qui, sans doute, nous serions toujours en train de chercher !! 

« Ecrire avec Ludo » en période 3 avec les CP

Nouvelle évolution dans l’organisation de la production d’écrits avec Ludo pour les CP :

Nous commençons toujours la séance avec l’observation du dessin, puis la lecture de l’histoire. Les élèves s’expriment ensuite sur l’image et commencent à formuler des phrases.

Puis nous préparons collectivement la boite à mots au tableau. Les mots sont classés par nature grammaticale. Les élèves proposent les mots en fonction de leurs besoins et de la phrase qu’ils ont en tête.

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Je leur distribue ensuite les assiettes correspondant aux fonctions dans la phrase, déjà utilisées en période 2. Les élèves n’utilisent plus d’étiquettes mais les mots du tableau. Ils écrivent directement dans les assiettes.


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 Une fois la production terminée, ils me lisent leur phrase et nous effectuons ensemble les corrections nécessaires.

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Je garde ensuite les assiettes jusqu’au lendemain. Ils recopient alors leur phrase dans leur cahier.

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« Ecrire avec Ludo » en période 2 avec les CP

Evolution de l’organisation avec les CP pour la production d’écrits avec Ludo par rapport à l’organisation de la période 1

Nous commençons toujours la séance avec l’observation du dessin, puis la lecture de l’histoire. Les élèves s’expriment ensuite sur l’image et commencent à formuler des phrases.

Je leur distribue ensuite des étiquettes mots qu’ils utiliseront pour écrire une phrase. Pour cela, chaque élève dispose de 2 assiettes : l’assiette bleue qui correspond au groupe sujet et l’assiette rouge qui correspond au groupe verbal. J’enrichirai en cours de période avec l’assiette verte, correspondant aux compléments circonstanciels de lieu ou de temps. Plus d’explication dans l’article « Ecrire des phrases au CP avec le mur des mots« .

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Les élèves utilisent les étiquettes dont ils ont besoin et les placent dans les assiettes. Ceci leur permet de visualiser les 2 parties de la phrase et de construire une phrase cohérente avec un sujet et une action. La flèche et le rond rappellent à l’élève la nécessité de la majuscule au début de la phrase et du point à la fin.

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Lorsque la phrase est correcte, elle est collée dans le cahier d’écrivain. Le lendemain, la phrase est recopiée.

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Je plastifie par ailleurs les étiquettes-mots et nous les trions pour les placer dans les boites à mots : mots outils, ponctuation, noms féminins, noms masculins, adjectifs, déterminants, verbe.

Les boites restent à disposition des élèves qui peuvent les utiliser pour produire des phrases en autonomie, quand ils ont un moment libre.

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Quand la phrase est validée, elle est recopiée dans le cahier d’écrivain :

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« Ecrire avec Ludo » : mon organisation en GS-CP-CE1

Je me suis moi aussi lancée cette année dans l’aventure de la production d’écrits à partir de la méthode « Ecrire avec Ludo » proposée par Mic.

Je suis enchantée des résultats obtenus ! 

Quelques explications sur mon utilisation dans mon triple niveau :

Chaque mercredi matin, j’ai réservé un créneau collectif pour cette activité. Je commence par afficher l’image de la semaine puis je lis l’histoire introductive que l’on trouve dans le classeur des outils complémentaires.

Chacun s’exprime ensuite librement sur l’image sans faire une simple description. Par exemple, pour le thème « Ludo est malade », nous avons cherché des causes à sa maladie, ceci afin d’enrichir le texte. J’insiste sur la construction des phrases à l’oral à ce moment là, puisqu’il s’agit de la préparation du futur travail écrit.

Lorsque cette discussion est terminée, les GS et les CP commencent à colorier l’image et je continue avec les CE1 uniquement : je leur distribue alors la boite à mots et nous la complétons avec les mots dont ils pensent avoir besoin. Les CE1 commencent alors la production de leur texte en autonomie.

Je travaille alors de nouveau avec les GS et les CP. La production se fait en dictée à l’adulte. Je saisis ensuite le texte pour le coller dans le cahier d’écrivain des CP ou le cahier de vie des GS.

Le travail s’arrête là pour le moment avec les GS. Pour les CP, j’ai repris l’idée de Titline : le lendemain, ils reconstituent une des phrases du texte à partir d’étiquettes.

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 un cahier de CP

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 un cahier de GS

Les CE1 reprennent leur texte le vendredi après-midi. J’utilise le codage de correction proposé par Mic dans la méthode et ils ont à leur disposition le carnet d’enquête proposé dans les outils complémentaires. Celui-ci les guide pour la correction qui se fait en autonomie. Ils corrigent leur texte et le recopient au stylo sous l’image.

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un cahier de CE1

Ce fonctionnement évoluera au fur et à mesure de l’année pour les CP, pour tendre vers une production autonome.

Je posterai de nouvelles productions à ce moment là.

Fiches outils en production d’écrits

Voici quelques fiches outils en production d’écrits que j’ai créées pour le classeur outil de mes élèves.

Je les ai faites sur le modèle des leçons de Lutin bazar

 

Ecrire une invitation  :

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Ecrire une liste  :

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Ecrire une lettre :

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Ecrire un poème :

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Ecrire un dialogue :

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Rallye liens « Des outils pour écrire » : Ecrire des phrases au CP avec le mur des mots

Dixmois nous propose un nouveau rallye-liens « Des outils pour écrire »

Rallye lien: des outils pour écrire.

Je remonte donc cet article qui présente les outils que j’utilise en classe avec les CP : 

Tout au cours du 1er trimestre, nous nous sommes entrainés à coder les mots selon leur nature grammaticale selon le code de couleur du mur des mots  et de l’outil « des mots pour écrire  » 

Ce codage étant maintenant assez bien maitrisé, nous commençons à nous intéresser aux fonctions dans la phrase. 

La nature des mots étant déjà codée par des cadres de couleur, j’ai repris l’idée de la grammaire en 3D, en plaçant les mots dans des assiettes :

assiette bleue = le groupe sujet

assiette rouge = le groupe verbal

assiette verte à roulettes = les compléments circonstanciels

La majuscule est marquée par une flèche et le point par un rond.

 

Pour chaque texte lu, nous cherchons donc le nombre de phrases.

Puis, nous déchiffrons chaque phrase et nous plaçons les mots nouveaux sur notre mur des mots.

Nous nous intéressons ensuite aux fonctions. Pour cela nous cherchons ce que nous allons mettre dans l’assiette bleue, dans l’assiette rouge : de qui on parle ? qu’est-ce qu’il fait ? Pour les compléments circonstanciels, nous cherchons ce que nous disent ces mots : où ? quand ? pourquoi ?

Puis nous réinvestissons ce travail par l’écriture de phrases. Voici des exemples de codages que je fournis aux élèves :dRpftuGBEoY29pZo-jn53Rna8gw

 Les élèves écrivent les mots qu’ils choisissent dans les cadres de couleur à l’aide de leur cahier « des mots pour écrire » ou du mur des mots. Puis ils me relisent leur phrase pour vérifier le sens.

Utilisation du cahier mémo « des mots pour écrire » en CP

Les CP disposent d’un cahier mémo avec une partie « des mots pour écrire » pour la production d’écrits.

Depuis le début de l’année, nous travaillons sur le codage en couleurs des mots en fonction de leur nature, pour chacune des phrases que nous étudions.

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Les mots des phrases étudiées sont écrits sur des étiquettes collectives et rangés dans des « enveloppes » par couleurs :

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Jusqu’à présent, les élèves ont produit des phrases avec leurs étiquettes individuelles en ayant tendance à reproduire les phrases vues en lecture. Aujourd’hui, nous avons essayé de créer de nouvelles phrases.

 Pour cela, j’ai codé au tableau des structures possibles de phrases simples. 

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Suivant ces possibilités,  les élèves sont venus créer leurs phrases avec les étiquettes collectives en choisissant leurs mots. Chaque phrase a été lue pour vérifier son sens.

 Dans un second temps, ce travail a été fait en autonomie par écrit, à partir du cahier de mots.

 Voici quelques phrases produites :

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Lire à partir d’albums CP : cahier mémo « des mots pour écrire »

J’utilise cette année un cahier mémo pour les CP en lecture et en  maths. Ce cahier aura une rubrique « des mots pour écrire » qui reprendra les mots rencontrés dans nos albums, en vue de la production d’écrits.

Cela faisait plusieurs années que je cherchais comment organiser ces mots, sans avoir vraiment trouvé. Puis j’ai laissé tomber quand j’ai suivi des manuels puisque, notamment dans Croque-lignes, les élèves disposaient de ces outils dans leur fichier.

Cette année, reprenant ma méthode à partir d’albums, je me suis repenchée sur la question et je suis arrivée sur le blog de Mu « Lala aime sa classe » où j’ai découvert son « Trésor des mots » 

J’ai repris son principe de codage des mots par couleur en fonction de leur nature ou de leur fonction, en adaptant au code de couleurs utilisé en CE1 et en modifiant les intitulés :

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La partie du mémo « des mots pour écrire » sera donc séparée en plusieurs parties repérées par une gommette de couleur. Les élèves y colleront au fur et à mesure leurs mots.